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数学教学中如何激发学生兴趣

发布时间:2019-06-12 08:02编辑:本站原创阅读(3)

    数学教学中如何激发学生兴趣

    “兴趣是最好的老师”,成功的数学教学不是靠给学生“加压”,而是激发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的求知欲,产生学习的推动力。 做到这一点,就要求,教师联系数学知识,抓住“热点、活点、趣点”,正确引导,“点穴”到位,挖掘开发教学知识的趣源,在教学中实施“趣教”,通过创造性的劳动,营造和谐宽松,情深趣浓,气氛活跃,学生积极参与学习活动的课堂氛围,使教师的"教",学生的学达到和谐统一,用数学本身的魅力来唤起学生对数学的钟情,让学生在清新的感知活动中掌握知识,在活跃的思维过程中,学习方法,真正领略到数学知识的精彩,美妙和趣味。

    一、趣教的关键在教师华罗庚指出:“就数学本身而言,也是壮丽多彩千姿百态,引人入胜的”。 数学像一座绚丽多姿的百花园,而数学教师则是一名出色的导游。

    他只有对园中的一草一木,一亭一阁,一溪一径了如指掌,烂熟于心,对游客要了解的情况才能信手拈来娓娓道来,如数家珍,引导学生漫游在数学大花园中,才能使他们愉悦中得到激励,赞叹中产生兴趣,达到心旷神怡,流连忘返的境界,从而积极投入到数学课的学习中。

    实施趣教的重点应落在“趣”字上。 教师要想把课上得有声有色,有滋有味,就必须付出艰辛的劳动,围绕“趣”字设置问题,创设情境,从问题的提出到分析,最后到解决,体现“趣”“新”“活”。

    在概念的引入,公式的推演。

    规律的发现中去揭示数学的美妙,在解题过程中,注意与学生感情的交流和心灵的沟通;通过学生喜闻乐见的教学活动,辅之以丰富多彩,生动活泼的教学手段得到认识上的满足,精神上的享受,从而使学生感到轻松和谐,有滋有味,入情入境,在这种二、趣教的体现在课堂兴趣教学是通过课堂教学来体现的,在教学中,只有运用简朴幽默的语言,制造悬念,创设情境,抓住学生的求知欲,设计出新颖而且吸引力强的问题,以调起学生的胃口,再施以趣教,从而提高课堂效率,收到教学的高效益。

    根据学生的心理因素,进行趣教,激发兴趣。

    从人的生理机制看,趣味能使人的神经系统产生优势的兴奋中心,使人的精神和思维进入佳境,考虑到学生所固有的好奇心,争胜心,正确剖析数学问题中的趣因子,来领悟数学知识的美妙,激发学生的情趣;如讲二元一次方程组的应用时,未知数的设法,相等关系的确定会困扰学生的正确思维,使学生感到困难,此时可贴近生活选择学生较熟悉且有趣的事例:一群小孩分苹果,如果每人分5个则剩下一个,如果每人分6个则差1个,问有多少小孩多少苹果?学生置身于分苹果的活动中,引导学生分析题目中两个“如果”对应的关系,从而设出有X个人,Y个苹果得到方程组使学生感受到客观世界中,现实生活中处处有数学,对问题感到亲切自然,增加学好用好方程组来解实际问题的乐趣。 在此基础上,可结合此题,渗透类比,比较的数学思想,采用变式训练的方法,让学生收到举一反三,触类旁通的良好效果。

    以上题目可变为:某班学生外出旅游要住宿,如果每间房住4人,则有11人住不下,如果每间房住6人,则差5人才住满,问有多少学生多少间房?同时还可提出新的要求,利用题目再改成行程问题,工作问题的题目,创设这样的变式训练情境,学生积极主动的参与,全身进入“角色”,思维活跃,兴趣浓厚,争先发言,效果良好。

    达到了学一题会一类题的目的,思维能力应用知识的能力有所提高。

    除了趣味性强,内容新活的问题能激发学生兴趣外,好的解题思路,解题方法的引导分析与探索同样能激活学生的思维,启迪学生的心灵,激发学生的兴趣。 如初一学生对求代数式的值感到枯燥无味,可给学生一点兴奋剂,给出题目:已知:3x+2y+4z=232x+3y+z=12求x+y+z的值.初学时学生不一定会求,可引导学生合作讨论,找出条件式与结论式的基本特征和相互联系,通过把两条件式相加得到5x+5y+5z=35得到x+y+z=7。 这时学生会在解题方法的体验中愉悦情感,感受成功喜悦。 此时再组织学生进入到具体问题中:如小王去超市买3件甲种物品,2件乙种物品,4件丙种物品共付款23元,如果买2件甲种物品,3件乙种物品,1件丙种 物品应付款12元,问买甲、乙、丙三种物品各1件需付多少钱?稍加变式改编为:小王买3件甲种物品,2件乙种物品,4件丙种 物品共花9元,那么买2件甲种物品,3件丙种物品应付多少钱?这时学生大彻大悟,不仅学到了知识更重要的是掌握了方法,训练了思维,有利于创造性思维的培养。 总之新鲜感能吸引学生的注意力,趣味性能激发学生的好奇心。

    教学中注意抓住问题的“新”“活”之处,设置问题注意它的知识性与趣味性的结合,分析问题力求有新意,解决问题做到思路新颖,方法灵活,不重复自己,不描摹别人敢于标新立异,想人所未想,对创新思维的培养会大有好处。 除了对知识本身的挖掘处理能激发学生的兴趣处,教师诙谐的语言,精彩的表演同样能达到激发学生兴趣的目的。 如初中代数中"零"是丰富多彩的数,用好了对解决问题作用很大,考虑不全,则会引出乱子,如在关于x的方程,ax=b中(a≠0)在ax2+bx+c=0中a≠0在式子a0=1中a≠0在一次函数y=ax+b中a≠0二次函数y=ax2+bx+c中a同样不为0,解决问题时学生往往忽视a≠0的条件,如已知(x-3)0=1求x的范围时,学生会说x=3这是错误的,解一元二次方程ax+bx+c=0的有关问题时也往往忽视对a≠0或对判别式b2-4ac是否为0的讨论,再如解分式的有关题目中如求x为何值时分式的值为0?学生会不加思考脱口而出:“x=3时分式的值为0”,恰恰错了,这时可说出错了,是谁搞的鬼(惹的祸)?谁承担这个责任?把数“0”人格化,学生发出了爽朗的笑声,重新认识了“0”,教师再及时强调使学生避免了错误的再次发生。 成功的表演、演示具有直观性强的特点,通过这样的活动既能激发学生的兴趣,又有利于培养学生的观察能力,分析探究能力,有助于学生把观察现象得到的感性认识升华为理性认识。 例如教学方程组的应用举例时行程问题可让两名学生表演,其余学生观察,相遇问题中分二人同时不同速行驶,同速不同时行驶追及问题中也按以上要求演示,尤其是绕圆周运动的情况,通过观察演示现象,便于理解其数量关系,正确列出方程(组)求解。

    随着知识面的拓宽,学习内容的加深,学生思维能力的提高,学生已不再仅仅满足于一般的趣味需求,他们会更多的渴求在综合运用方面,提高分析能力方面得到满足,毕业复习阶段尤其如此。 教师可紧紧抓住学生的思想脉搏,精选题目,对解题方法进行探索,体现知识混用,一题多解,如几何问题的几何解法,代数解法,三角解法在同一题目中应用体现方法的多样性,在具体分析中,可从不同角度,找准切入点进行分析,体现发散性,培养学生的求异性思维,提高创新能力。 总之,在数学教学中,教师只要时刻注意激发学生的兴趣,学生的学习积极性就高,学习效果就好,这就要求教师要联系教学内容,结合具体实例,做到“识趣”,即找出问题中现实中的趣味点,“引趣”把带“趣味”性的问题,方法引入课堂,引导学生参与学习讨论。 适时“激趣”,这是目的,通过激发兴趣,激活教学活动,以趣促学,收到数学课堂教学的高效益。

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